الكتب مقابل الشاشات.. ماذا تقول أحدث الأبحاث؟
شبكة النبأ
2026-02-11 03:21
في مقال منشور في (MIT Technology Review) 2023، تستعرض الكاتبة هولي كوربي أحدث الأبحاث حول الجدل القائم بين القراءة الورقية والرقمية، مشيرةً إلى أنه رغم فعالية التطبيقات في تدريب الأطفال على مهارات القراءة الأساسية (كالفونيمات والتهجئة)، إلا أن الشاشات تظل قاصرة عن بناء "دوائر القراءة العميقة" في الدماغ. وتؤكد الكاتبة عبر استعراض آراء خبراء في علم الأعصاب أن الكتب الورقية تتفوق في تعزيز الاستيعاب، والاحتفاظ بالمعلومات، وتنمية "الصبر المعرفي"، بينما تميل القراءة الرقمية إلى تشتيت الانتباه وتعويد القراء على التصفح السطحي، مما يفرض ضرورة إيجاد توازن دقيق يحمي قدرة الأجيال القادمة على التفكير العميق والتركيز المطول.
طبيعة العلاقة بين التكنولوجيا الرقمية وتعليم القراءة
يقضي لينوس ميريمان حوالي ساعة يوميًا على جهازه المحمول في مدرسته الابتدائية في ناشفيل بولاية تينيسي، حيث يعمل بشكل أساسي على مهارات القراءة الأساسية مثل الصوتيات والتهجئة. يفتح تطبيق القراءة "ليكسيا" (Lexia) بسهولة، وينتقل مباشرة إلى الدروس المختارة خصيصًا لمعالجة احتياجاته القرائية. هذا الأسبوع، يعمل لينوس، وهو في الصف الثاني، على "التقطيع" (chunking)، أي إيجاد الأماكن التي تنقسم فيها الكلمات إلى مقاطع لفظية. تظهر كلمة "chimpanzee" (شمبانزي) على الشاشة بأحرف كبيرة، ويستخدم لينوس لوحة الماوس للإمساك بأعمدة رومانية كرتونية ووضعها في الفراغات بين الحروف، مثل فواصل صغيرة، حيث يعتقد أن المقاطع يجب أن تنفصل. يقرأ التطبيق تخميناته له — "chim-pan-zee". لقد أصاب الهدف.
بعد ممارسة هذه المهارات الأساسية على الكمبيوتر، يغلق هو وزملاؤه أجهزتهم ويتوجهون إلى السجادة، وكل منهم يحمل نسخة مطبوعة من كتاب القراءة الخاص بفصلهم، "لدي حلم" (I Have a Dream)، وهو كتاب مصور يضم نص خطاب مارتن لوثر كينغ جونيور. يتابع الطلاب في كتبهم بينما يقرأ المعلم بصوت عالٍ، ويتوقف أحيانًا حتى يتمكنوا من طرح الأسئلة والإشارة إلى أشياء يلاحظونها، مثل كيف أن الخطاب مكتوب بصيغة المتكلم.
في البداية، كانت والدة لينوس، إيرين ميريمان، وهي أخصائية تدخل مبكر للقراءة في مدرسة أخرى في ناشفيل، قلقة بشأن مدى جودة تعلم ابنها للقراءة في فصل دراسي يستخدم أجهزة الكمبيوتر بكثرة. فقد تم تشخيص إصابته بعسر القراءة (الدسلكسيا)، وتعلم ميريمان من تدريبها أن الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة يحتاجون غالبًا إلى مدخلات حسية لتعلم كيفية ربط الأصوات بالحروف، كما يساعدهم الإشراف الوثيق من المعلم أيضًا. ولكن نظرًا لأن قراءته تحسنت بشكل كبير هذا العام، فقد عدلت وجهة نظرها.
تقول ميريمان: "أعتقد أن الكثير مما يفعله التطبيق جيد جدًا وشامل للغاية. أنا مندهشة من مدى فعاليته".
مثل ميريمان، تحاول مجموعة متزايدة من الخبراء والمعلمين معرفة طبيعة العلاقة التي يجب أن تكون بين التكنولوجيا الرقمية وتعليم القراءة. إن كلاً من القراءة والتكنولوجيا الرقمية اختراعات بشرية توسع الآفاق، ومن المؤكد أن أجهزة الكمبيوتر المحمولة والهواتف الذكية قد منحت البشر فرصًا لا حصر لها للقراءة أكثر؛ إذ يمكنك الوصول إلى أي شيء مطبوع تقريبًا في غضون ثوانٍ قليلة. ومن حيث "الكلمات الخام"، كما قال العالم المعرفي دانيال تي. ويلينغهام، يقرأ الأطفال الآن أكثر مما كانوا يفعلون قبل عقد من الزمان. لكن العديد من خبراء القراءة يشكون في أن التكنولوجيا قد تغير أيضًا "كيفية" قراءتهم، وأن القراءة على الشاشة تختلف جوهريًا عن القراءة على الورق.
يسعى الباحثون الذين يدرسون أدمغة القراء الصغار وسلوكياتهم بشغف لفهم المواضع التي تخدم فيها التكنولوجيا تقدم الأطفال في القراءة بدقة، والمواضع التي قد تقف فيها عائقًا. لا تزال هذه الأسئلة حديثة جدًا لدرجة أن الإجابات غالبًا ما تكون غير واضحة. فمنذ أن أغلقت جائحة كوفيد-19 المدارس في عام 2020، أصبح جميع الطلاب تقريبًا ينظمون تعلمهم حول جهاز كمبيوتر محمول أو جهاز لوحي توفره المدرسة. لكن المعلمين الذين يعتمدون أكثر من أي وقت مضى على التكنولوجيا الرقمية للمساعدة في التعلم بشكل عام، غالبًا ما يفتقرون إلى التوجيه بشأن كيفية الموازنة بين الشاشات والكتب الورقية للقراء المبتدئين المعتادين على التنقل بين الاثنين. في نواحٍ كثيرة، يرتجل كل معلم بطريقته الخاصة.
يقول علماء الإدراك إن اكتشاف أفضل السبل لخدمة هذه "الأدمغة ثنائية القراءة" (biliterate brains) الناشئة أمر بالغ الأهمية، ليس فقط لمستقبل تعليم القراءة، بل لمستقبل الفكر نفسه. لقد غيرت التكنولوجيا الرقمية كيفية حصولنا على المعرفة بطرق ستدفع جنسنا البشري للأمام وتغيره إلى الأبد. ولكن على المستوى الفردي، تهدد التكنولوجيا نفسها بتعطيل، بل وتقليص، نوع التعلم البطيء والدقيق المكتسب من قراءة الكتب والأشكال الأخرى من المطبوعات.
تقول عالمة الأعصاب ماريان وولف، مؤلفة كتاب "أيها القارئ، عد إلى الوطن: دماغ القراءة في عالم رقمي"، إن هذه الحقائق المتناقضة ظاهريًا تؤكد على مسألة كيفية تدريس الأطفال القراءة في القرن الحادي والعشرين. وولف، وهي أول من استخدم مصطلح "الدماغ ثنائي القراءة"، مشغولة بالبحث في المزايا النسبية للنهج المعتمد على الشاشة والنهج المعتمد على الورق، متبنية في هذه الأثناء موقفًا تسميه "الجهل المتعلم": وهو التحقيق العميق في كلا الموقفين ثم الخروج عنهما لتقييم جميع الأدلة واستخلاص النتائج.
"لم يتقدم العلم إلى النقطة التي تتوفر فيها الأدلة التي أشعر أننا بحاجة إليها،" تقول وولف. "ماذا تفعل إمكانيات كل وسيط —الشاشات مقابل الورق— لاستخدام دماغ القراءة لكامل دوائره العصبية؟ الإجابات لم تكتمل بعد."
لكنها تتابع: "فهمنا هو أن الورق يعزز العمليات الأبطأ والأعمق في دماغ القراءة. يمكنك استخدام الشاشة للتكملة ولتدريس مهارات معينة، لكنك لا تريد لطفل أن يتعلم القراءة "من خلال" الشاشة فقط."
أيهما أفضل للاستيعاب: الشاشات أم الكتب؟
بمجرد أن يتعلم الأطفال فك رموز الكلمات، تصبح الأبحاث حول كيفية استيعابهم للنصوص التي يواجهونها على الشاشات والورق أكثر حسمًا بقليل. يقول الخبراء إن القراء الصغار يحتاجون إلى القراءة جنبًا إلى جنب مع البالغين، للحصول على تعليقات، وطرح الأسئلة، والنظر في الصور معًا. كل هذا يساعدهم على بناء المفردات والمعرفة لفهم ما يقرؤونه. غالبًا ما تفشل الشاشات في محاكاة هذا التفاعل البشري، ويقول علماء مثل وولف إن "دوائر القراءة" في أدمغة الأطفال تتطور بشكل مختلف عندما يكون المتعلمون الصغار ملتصقين بالشاشة.
تؤكد الدراسات حول العمليات الداخلية للدماغ فكرة أن التفاعل البشري يساعد في تطوير قدرة القراء المبتدئين على الفهم. لكنها تشير أيضًا إلى أن قراءة الكتب الورقية مرتبطة بهذا التقدم أيضًا. في إحدى الدراسات، وجد الباحثون أن الأطفال في سن الثالثة والرابعة كان لديهم تنشيط أكبر في مناطق اللغة في الدماغ عندما قرأوا كتابًا مع شخص بالغ مثل أحد الوالدين مما كان عليه الحال عندما استمعوا إلى كتاب صوتي أو قرأوا من تطبيق رقمي. وعندما قرأوا على جهاز آيباد، كان التنشيط هو الأدنى على الإطلاق. وفي دراسة أخرى، أظهرت فحوصات الرنين المغناطيسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و12 عامًا دوائر قراءة أقوى لدى أولئك الذين قضوا وقتًا أطول في قراءة الكتب الورقية مقارنة بأولئك الذين قضوا وقتهم أمام الشاشات.
بالنسبة للطلاب الأكبر سنًا، تظهر أبحاث كبيرة أن الاستيعاب يتضرر عند القراءة من الشاشة. أظهر تحليل ضخم أجري عام 2019 لـ 33 دراسة مختلفة أن الطلاب فهموا المزيد من النصوص المعلوماتية عندما قرأوا على الورق. ووجدت دراسة أجرتها مؤسسة "ريبوت"، وشملت تقييم آلاف الطلاب في 90 دولة بما في ذلك الولايات المتحدة، أن طلاب الصف الرابع الذين استخدموا الأجهزة اللوحية في جميع فصولهم تقريبًا سجلوا 14 نقطة أقل في اختبار القراءة من الطلاب الذين لم يستخدموها أبدًا. وصف الباحثون فجوة الدرجات بأنها "تعادل مستوى دراسيًا كاملاً" من التعلم. وكان الطلاب الذين استخدموا التكنولوجيا "كل يوم لعدة ساعات خلال اليوم الدراسي" هم الأقل أداءً، بينما تضاءلت الفجوة أو حتى اختفت عندما قضى الطلاب أقل من نصف ساعة يوميًا على كمبيوتر محمول أو جهاز لوحي.
لماذا يفهم الطلاب أكثر مما يقرؤونه عندما يكون في كتاب؟ الباحثون ليسوا متأكدين تمامًا. تقول جولي كويرو، الباحثة في جامعة رود آيلاند، إن جزءًا من المشكلة يكمن في التشتت. تقدم تطبيقات القراءة الصديقة للأطفال آلاف الكتب التي تحتوي غالبًا على صور وروابط ومقاطع فيديو داخل نص الكتاب. تهدف هذه العناصر إلى تعزيز تجربة القراءة، لكنها غالبًا ما تجذب الأطفال بعيدًا عن التركيز على معنى النص. ومع ذلك، حتى في تجارب القراءة التي لم يُسمح فيها للطلاب بتصفح الويب أو النقر على الروابط المدمجة، كان أداؤهم أسوأ.
افترضت فرجينيا كلينتون-ليسيل، مؤلفة تحليل عام 2019، أن "الثقة المفرطة" قد تكون جانبًا آخر من المشكلة. ففي العديد من الدراسات، بدا أن الطلاب الذين قرأوا من جهاز كمبيوتر محمول يبالغون في تقدير مهارات الاستيعاب لديهم مقارنة بأولئك الذين قرأوا الكتب الورقية، مما قد يجعلهم يبذلون جهدًا أقل أثناء القراءة.
يفيد الطلاب بأنفسهم بأنهم يتعلمون أكثر ويحظون بتجربة قراءة أفضل عندما يقرؤون الكتب الورقية. تقول عالمة اللغة ناومي بارون، مؤلفة كتاب "كيف نقرأ الآن: خيارات استراتيجية للورق والشاشة والصوت"، إنها عندما تجري مقابلات مع الطلاب حول تصوراتهم، فإنهم غالبًا ما يقولون إن القراءة من كتاب هي "القراءة الحقيقية". إنهم يحبون ملمس الكتاب في أيديهم، ويجدون أنه من الأسهل العودة إلى الأشياء التي قرأوها بالفعل مقارنة بالقراءة من الشاشة. وبينما قد يفضلون التنسيقات الرقمية لأسباب تتعلق بالراحة أو التكلفة، إلا أنهم يشعرون أن لديهم تركيزًا أكبر أثناء قراءة المطبوعات.
لكن بارون تقول إن المناطق التعليمية والمعلمين غالبًا ما لا يدركون وجود الأبحاث القوية التي تربط الكتب بالاستيعاب الأفضل أو التي تؤكد تفضيل الطلاب للمطبوعات. تناولت أبحاث بارون طلاب الجامعات، ولكن في العام الماضي أظهرت دراسة أجرتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) لطلاب يبلغون من العمر 15 عامًا في 30 دولة أن الطلاب الذين يفضلون القراءة على الورق سجلوا 49 نقطة أعلى، في المتوسط، في البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (PISA) — وألمحت الدراسة إلى وجود صلة بين قراءة الكتب الورقية وحب القراءة.
تعتقد بارون أيضًا أنه يجب إيلاء المزيد من الاهتمام العملي لتطوير مناهج تربوية تعلم صراحةً عادات القراءة المطبوعة الأبطأ والأكثر تركيزًا، ثم تساعد الطلاب على نقل تلك المهارات إلى الشاشة. سيكون تعزيز هذه العادات مفيدًا حتى للأشخاص الذين يقرؤون الكتب عادةً، لأن الشخص الذي يقرأ كتابًا يمكن أن يتشتت أيضًا، خاصة إذا كان الهاتف قريبًا.
لقد انفجر استخدام الكتب والمنشورات التعليمية الرقمية خلال الجائحة، وقد تكون مسألة وقت فقط قبل أن ينتقل كل النشر التعليمي إلى الإنترنت. لذا، فمن الأهمية بمكان الاستمرار في جعل القراءة الرقمية أفضل للطلاب، كما يقول خبير القراءة تيم شاناهان. وبدلاً من محاولة جعل التكنولوجيا الرقمية تشبه الكتاب، كتب شاناهان أنه "[يجب على المهندسين] التفكير في كيفية إنتاج أدوات رقمية أفضل. يمكن للبيئات التقنية أن تغير سلوك القراءة، لذا يمكن استخدام الدعم التكنولوجي لإبطائنا أو للتنقل حول النص بشكل أكثر إنتاجية." في المستقبل، قد يقرأ الطلاب عن التاريخ أو العلوم من شيء يشبه "المقال بالنقر" (tap essay)، حيث لا يتم الكشف عن الكلمات والجمل والصور إلا عندما يكون القارئ مستعدًا وينقر على الشاشة للانتقال إلى الجزء التالي من النص. أو ربما ستبدو مواد القراءة الخاصة بهم أشبه بمقال رقمي في صحيفة نيويورك تايمز، حيث يتم تباعد النصوص والصور والفيديو والمقاطع الصوتية ومزجها معًا بطرق مختلفة.
الهوس بالصوتيات عبر الكمبيوتر
لا يستطيع حوالي ثلثي أطفال المدارس الأمريكيين القراءة في مستوى صفهم الدراسي. ويقع اللوم جزئيًا على الأقل على طريقة تدريس القراءة الواسعة الانتشار التي هيمنت على الفصول الدراسية لمدة 40 عامًا ولكنها لم تكن قائمة على أدلة علمية حول كيفية تعلم الدماغ للقراءة: "محو الأمية المتوازن" (balanced literacy)، وقريبه المقرب "اللغة الكلية" (whole language)، اللذان قللا من أهمية التعليم الصريح للمهارات الأساسية في القراءة، مما ترك العديد من الأطفال يعانون. ولكن على مدى السنوات القليلة الماضية، أحدثت طريقة جديدة تركز بشدة على هذه المهارات الأساسية، وغالبًا ما يشار إليها باسم "علم القراءة" (science of reading)، تغييرات جذرية في نظام التعليم الأمريكي. بناءً على عقود من الأدلة العلمية، يتم تنظيم نهج "علم القراءة" في خمسة مجالات: الوعي الصوتي (تعلم جميع أصوات اللغة الإنجليزية)، الصوتيات (تعلم كيفية ربط تلك الأصوات بالحروف)، المفردات، الاستيعاب، والطلاقة.
تمتلك تطبيقات تعلم القراءة والمنصات الرقمية القدرة على تدريس بعض هذه المهارات الأساسية بكفاءة. فهي مناسبة بشكل خاص للوعي الصوتي والصوتيات، حيث تجعل تعلم الحروف وتركيبات الأصوات لعبة وتعزز المهارات بالممارسة. منصة "ليكسيا"، التي تعد المنصة الرقمية الأكثر انتشارًا والمخصصة لعلم القراءة، تعلم مهارات القراءة الأساسية والمعقدة، مثل دمج الحروف والأصوات وقواعد التهجئة، باستخدام تقنية استجابية. عند تعلم مهارة معينة، مثل معرفة كيفية قراءة كلمات مثل "meal" و "seam" مع تركيب الحروف المتحركة "ea" في المنتصف، لا يمكن للطلاب المضي قدمًا حتى يتقنوها.
تذهب موجة جديدة من منصات القراءة التنبؤية إلى أبعد من ذلك. تتصور شركات مثل مايكروسوفت و"SoapBoxLabs" عالمًا يمكن فيه للطلاب تعلم القراءة بالكامل عبر الكمبيوتر. وتزعم هذه الشركات أنه باستخدام تقنية التعرف على الكلام بالذكاء الاصطناعي، يمكن لهذه المنصات الرقمية الاستماع بوضوح للطالب وهو يقرأ، ومن ثم يمكنها تحديد مواطن الخلل وتقديم المساعدة بناءً على ذلك.
مع انتشار التكنولوجيا الرقمية لتعلم القراءة في المدارس -حيث تخدم "ليكسيا" وحدها أكثر من 3000 منطقة تعليمية- يشعر بعض خبراء القراءة بالحذر. فالأبحاث حول فعاليتها محدودة. وبينما يرى البعض أن التكنولوجيا تلعب دورًا مفيدًا في الوظائف المتعلقة بالقراءة مثل تقييم الطلاب وحتى تدريب المعلمين، يقول الكثيرون إنه عندما يتعلق الأمر بالتدريس الفعلي، فإن البشر يتفوقون.
توضح هايدي بيفيرين-كاري، المديرة الأكاديمية لمنظمة التدريب والبحث للمعلمين "The Reading League"، أن المنصات الرقمية يمكنها تعزيز مهارات قراءة محددة، لكن المعلم هو من يراقب تقدم الطالب باستمرار ويعدل التعليم حسب الحاجة.
إيمان بوركوسكي، مؤسسة "High Five Literacy"، وهي خدمة دروس خصوصية واستشارات في بلينفيو، نيويورك، لا تنزعج من تطبيقات تعليم القراءة في حد ذاتها. تقول: "إذا كان برنامج كمبيوتر يمكن لبعض الأطفال الذهاب إليه وممارسة مهارة معينة، فسأكون معه تمامًا، إذا كان يتوافق مع ما نفعله". لكن في كثير من الأحيان لا يحدث ذلك في الفصول الدراسية.
في مدارس لونغ آيلاند التي تعمل معها بوركوسكي، من المرجح أن يقوم الطلاب بمزيد من أعمال القراءة على أجهزة الكمبيوتر المحمولة لأن المدارس اشترت تكنولوجيا باهظة الثمن وتشعر بضغط لاستخدامها، حتى لو لم تكن دائمًا أفضل وسيلة لتدريس مهارات القراءة. وتقول: "ما رأيته في المدارس هو أن لديهم برنامجًا، ويقولون: (حسنًا، لقد اشتريناه، الآن يجب أن نستخدمه). تجد المناطق التعليمية صعوبة في التراجع بعد شراء برامج ومواد باهظة الثمن".
تعمل بعض المنصات على سد الفجوة بين التعليم عبر الإنترنت والتعليم الحضوري. برنامج "Ignite! Reading"، وهو برنامج دروس خصوصية مكثف أُطلق بعد أن أغلقت الجائحة المدارس، يدرس مهارات القراءة الأساسية مثل الوعي الصوتي والصوتيات من خلال منصة مؤتمرات فيديو، حيث يمكن لمدربي القراءة والطلاب رؤية وسماع بعضهم البعض.
تحاول تعليمات "Ignite" مزج فوائد التكنولوجيا الرقمية والتفاعل البشري. في إحدى جلسات الدروس الخصوصية، قامت طالبة في الصف الأول تدعى بريتاني في إنديانابوليس بولاية إنديانا، بنطق كلمات بسيطة، بتوجيه من مدرب القراءة الخاص بها، والذي كانت تراه عبر كاميرا جهازها المحمول. قرأت بريتاني كلمات "map" (خريطة) و "cup" (كوب)، وهي تنقر على السبورة البيضاء في يدها في كل مرة تنطق فيها صوتًا: ثلاثة أصوات في الكلمة، ثلاث نقرات. في الوقت نفسه، كانت سبورة بيضاء رقمية على شاشة كمبيوترها تنقر أيضًا على الأصوات: واحد، اثنان، ثلاثة. وبينما كانت بريتاني تنطق كل كلمة، كان المدرب يراقب فم الطفلة من خلال كاميرا الكمبيوتر، ويقدم التعديلات على طول الطريق.
تقول جيسيكا سليويرسكي، المؤسسة المشاركة والمديرة التنفيذية لشركة "Ignite"، إنها تبني جيشًا من مدربي القراءة عن بُعد لمساعدة المعلمين في جعل الأطفال يلحقون بالركب بعد سنوات الجائحة. يحصل الطلاب على جلسات مدتها 15 دقيقة خلال اليوم الدراسي، وعند انتهاء الجلسات، يحصل المدربون على تدريب حول كيفية جعل هذه اللمحات القصيرة أكثر فعالية.
تعتقد سليويرسكي أن التكنولوجيا يمكن أن تكون مفيدة بشكل لا يصدق في منح المزيد من الطلاب اهتمامًا فرديًا. وتقول: "نحن نتبع نهجًا مختلفًا للتكنولوجيا. نحن نركز الطفل على إنسان مدرب تدريبًا عاليًا ومسؤول. هذا هو الجوهر، ولا يوجد شيء تقني حقًا في ذلك."
الحفاظ على القراءة العميقة
بمجرد أن يتمكن الطلاب من فك رموز الكلمات واستيعاب معناها، يبدأ العمل الحقيقي للقراءة. هذا ما تسميه وولف "القراءة العميقة"، وهي مجموعة محددة من العمليات المعرفية والعاطفية التي يستطيع فيها القراء استيعاب أجزاء كاملة من النص في وقت واحد، ووضع تنبؤات حول ما سيأتي بعد ذلك، وتطوير إدراك بسرعة البرق. تغذي هذه العمليات التفاعلية بعضها البعض في الدماغ، مما يسرع الفهم.
ولكن بما أن الغالبية العظمى من القراءة التي يقوم بها الشباب اليوم -ودعونا نواجه الأمر، الغالبية التي نقوم بها جميعًا- هي تصفح مقال عبر الإنترنت، أو منشور على فيسبوك، أو رسالة من صديق أثناء القفز من علامة تبويب إلى أخرى، فإن القراءة العميقة كعملية معرفية معرضة للخطر. تقول وولف إنه إذا كان أطفال اليوم يقرؤون من الشاشات فقط، فقد لا يتعلمون القراءة العميقة في المقام الأول، وقد لا يتم بناء ذلك التطوير لدائرة القراءة في الدماغ أبدًا. القراءة على الشاشة قد "تعطل وتقلص القوى التي من المفترض أن تعززها".
تقول وولف: "نحن نجمع بيانات تشير إلى وجود تغيرات في دماغ القراءة تقلل من قدرته على استخدام أهم عملياته وأكثرها تطورًا بمرور الوقت عندما تهيمن الشاشة". كانت القراءة العميقة شيئًا يأتي بشكل طبيعي للعديد من القراء قبل التكنولوجيا الرقمية وأجهزة الكمبيوتر الشخصية، عندما كان لديهم الكثير من الوقت الذي يقضونه في عدم القيام بشيء سوى قراءة كتاب؛ ولكن لا يمكن افتراض أن القراء الصغار اليوم، بأدمغتهم ثنائية القراءة، سيتعلمون هذه العملية تلقائيًا.
يولي بعض المعلمين اهتمامًا أكبر لكيفية مساعدة الطلاب على البدء في تعلم القراءة العميقة. يشعر دوغ ليموف، وهو مؤسس مدرسة ميثاق (charter school) ويدرب المعلمين الآن بدوام كامل من خلال كتبه ودوراته "دَرِّس كأنك بطل" (Teach Like a Champion)، بقلق شديد من أن العديد من طلاب المدارس المتوسطة والثانوية لم يعد لديهم مدى الانتباه للتركيز على نص لفترات طويلة من الزمن. لذلك يشجع المعلمين الذين يدربهم على اعتماد "بيئات منخفضة التكنولوجيا وعالية النصوص" داخل فصولهم الدراسية، مع كتب ورقية وأقلام رصاص وورق. في مثل هذا المكان، يبني الطلاب فترات انتباههم ببطء من خلال عدم القيام بشيء سوى قراءة كتاب أو كتابة قطعة نصية، حتى لو كان ذلك يعني البدء ببضع دقائق فقط في المرة الواحدة.
يقول ليموف: "ابنِ على ذلك حتى يتمكنوا من الاستمرار لمدة 20 دقيقة، سواء في مجموعة أو بشكل فردي، فقط يقرؤون النص، ويحافظون على انتباههم وتركيزهم. الكتابة تفعل الشيء نفسه: فهي تحسن التركيز والانتباه الذي سيحتاجه الطلاب للقيام بالقراءة العميقة".
من الممكن، بطبيعة الحال، أن مدى انتباه الأطفال لم يتغير في الواقع بهذا القدر مع ظهور التكنولوجيا الرقمية. بدلاً من ذلك، يجادل ويلينغهام، العالم المعرفي، في كتابه "عقل القراءة: نهج معرفي لكيفية قراءة العقل"، بأن توقعاتهم للترفيه هي التي تغيرت. وكتب: "إن نتيجة التجربة طويلة الأمد مع التقنيات الرقمية ليست عدم القدرة على الحفاظ على الانتباه، بل هي نفاذ الصبر مع الملل. إنه توقع بأنه يجب أن يكون لدي دائمًا شيء مثير للاهتمام لأستمع إليه أو أشاهده أو أقرأه، وأن خلق تجربة ممتعة يجب أن يتطلب القليل من الجهد". من ناحية أخرى، تتطلب القراءة العميقة "صبرًا معرفيًا"، وهي مجموعة مختلفة تمامًا من المهارات التي يتعين على الأطفال فيها غالبًا بذل جهد كبير للحصول على نتيجة قد تكون بعد عدة صفحات.
ومع ذلك، في نظر وولف، فإن التخلص من كل تكنولوجيا القراءة سيكون غير حكيم مثل الاعتماد عليها حصريًا. وبدلاً من ذلك، تأمل في إثارة حوار حول التوازن، وجمع الأدلة حول أي طرق استخدام التكنولوجيا الرقمية تعمل بشكل أفضل للمتعلمين المتنوعين ولمجموعات عمرية مختلفة، وهي معلومات يمكن أن تساعد المناطق التعليمية والمعلمين في توجيه القرارات التي يتخذونها بشأن تعليم القراءة. فالطفل الذي يتراوح عمره بين 5 و10 سنوات ويتعلم القراءة لديه احتياجات تختلف عن طفل يبلغ من العمر 12 عامًا، أو عن طالب ثانوي محمل هاتفه الذكي بخمسة تطبيقات للتواصل الاجتماعي. إن الأطفال الصغار الذين بدأوا للتو في بناء دائرة القراءة لديهم يستفيدون أكثر من الكتب والتفاعل البشري. ويمكن للأطفال الأكبر سنًا تنمية "الحكمة الرقمية" لاتخاذ خيارات أذكى أثناء العمل على تطوير القدرة على التنقل دون عناء بين العالمين الورقي والرقمي.
ومع ذلك، قد يكون بعض الأطفال متعبين من كل ذلك التنقل. مات رايان، مدرس لغة إنجليزية في مدرسة ثانوية في أتلبورو، ماساتشوستس، لا يسمح بأي كتب إلكترونية في فصله، فعندما يكلفهم بقراءة رواية، تكون ورقية فقط. يقول إنه لا يواجه أي معارضة فحسب، بل يشعر أن الطلاب يشعرون ببعض الراحة.
يقول رايان: "المشتتات هي مشكلة حقيقية للغاية، لذا فإن القراءة على جهاز لن تكون فعالة لمعظمهم. شعوري هو أن الكثير مما يفعلونه يكون على جهاز — لذا فهم يرحبون بشيء بعيد عنه".