ماذا حدث بعد أن تخلى معلم عن الشاشات
The Atlantic
2026-04-08 03:35
في مقال نشر في مجلة "ذا أتلانتيك" (The Atlantic)، تستعرض الكاتبة والباحثة جيني أندرسون (Jenny Anderson) تجربة المعلم ديلان كين، الذي كان من أوائل المتحمسين لدمج التكنولوجيا في فصول الرياضيات بولاية كولورادو، قبل أن يتخذ قراراً جريئاً بالتخلي عن أجهزة "الكروم بوك" والعودة إلى التعليم الورقي؛ حيث تكتشف الكاتبة من خلال هذا النموذج كيف تحولت الشاشات من أدوات للتخصيص والابتكار إلى عوائق تشتت انتباه الطلاب وتضعف الروابط الاجتماعية والإنسانية التي يرتكز عليها التعلم الحقيقي.
لماذا قرر أحد أوائل المتبنين للحواسيب في الفصول الدراسية التخلص منها؟
لأكثر من عقد من الزمان، اعتمد ديلان كين، معلم الرياضيات للصف السابع في ليدفيل بولاية كولورادو، على التكنولوجيا كوسيلة لتحسين فصوله الدراسية. وبدءاً من عام 2014، كان يجر عربات أجهزة "كروم بوك" عبر الردهات ليتأكد من أن جميع طلابه يمكنهم استخدام جهاز. قام بتقييم التطبيقات المتاحة، وبنى موقعه الخاص لتعليم الرياضيات، وضمّن برمجيات لمنع الأطفال من لعب الألعاب أو استكشاف المواقع غير اللائقة. واحتفظ بمحولات الطاقة في أنحاء الغرفة حتى يتمكن الجميع من الشحن.
ثم، في يناير، سحب أجهزة "الكروم بوك". كان قد شعر بأن التكنولوجيا لم تكن ترتقي إلى مستوى وعودها. وفي غضون أسابيع من التخلص من الشاشات، رأى كيف كانت تعيقه وتعيق طلابه على حد سواء. ونظراً لأبحاثي الخاصة حول الأطفال والتعليم، تواصلتُ معه عندما علمت بتجربته من أحد الزملاء.
أصبحت أجهزة الكمبيوتر المحمولة والأجهزة اللوحية منتشرة في كل مكان في الفصول الدراسية في جميع أنحاء البلاد. حيث توفر حوالي 90% من المناطق التعليمية لكل طالب جهاز كمبيوتر محمول أو جهاز لوحي صادر عن المدرسة. ووجد مسح وطني ممثِّل لعام 2021 حول استخدام تكنولوجيا التعليم من قبل المعلمين أن أكثر من نصفهم جعلوا طلابهم يستخدمون الشاشات لمدة تصل إلى أربع ساعات يومياً، وأكثر من الربع جعلوا الطلاب يقضون خمس ساعات على الأقل على الشاشات في يوم دراسي عادي.
الوعد الكبير للتكنولوجيا التعليمية هو "التخصيص". كل طالب يعاني من "فجوات الجبن السويسري" في معرفتهم، *(أي ثغرات معرفية محددة ومبعثرة في أساسيات المادة تشبه الثقوب الموجودة في الجبن السويسري)* كما قال لي ذات مرة سال خان، مؤسس أكاديمية خان والمبشر بكيفية قيام التكنولوجيا والتدريس الخصوصي بتعزيز التعلم. ومع ذلك، فإن العثور على هذه الثغرات وملؤها يمثل تحدياً خطيراً لمعلم لديه 20 طالباً أو أكثر يمتدون عبر مستويات عديدة من القدرات الدراسية. تروج التطبيقات والمواقع المصممة خصيصاً، والآن معلمو الذكاء الاصطناعي، ليس فقط لطرق قياس قدرات كل طالب، بل وأيضاً لبرمجيات تتكيف مع اهتمامات ومهارات كل طالب. تهدف الخوارزميات إلى ضمان عدم سقوط أي طالب من خلال الثغرات.
ومع ذلك، وجد كين أن الواقع كان أكثر تعقيداً. وبصفته متبنياً مبكراً، ساعد في ريادة تجربة في مدرسته لمنح طلاب الصف الثامن أجهزة كمبيوتر محمول، وكان مشجعاً سريعاً لـ "Desmos"، وهي أداة رسوم بيانية عبر الإنترنت تتيح للطلاب سحب المنزلقات والتحكم في المعادلات. ولكن كان هناك شيء يؤرقه. حتى مع أفضل البرامج المصممة، والمبنية بوظائف الإيقاف المؤقت حتى يتمكن من تجميد شاشات الطلاب عن بعد لاستعادة انتباههم، لاحظ أن طلابه يميلون إلى التحديق في شاشاتهم أثناء المناقشات الصفية. وقال لي: "هناك هذه الجاذبية التي تمارسها الشاشات على انتباه الطلاب. إنهم ينتظرون حتى يتم فك الإيقاف المؤقت، ينتظرون أن تجذبهم الشاشة مرة أخرى".
حاول جعلهم يميلون شاشاتهم للأسفل، لكنهم كانوا يميلونها للأعلى خلسة. حاول جعلهم يغلقون أجهزة الكروم بوك تماماً، ولكن بعد ذلك كان يقضي دقائق ثمينة في إدارة الانتقال من وإلى الشاشات، وإعادة الاتصال بالإنترنت، وحل المشكلات الحتمية: الشاحن الذي لا يعمل، البرنامج الذي يحظر المواقع الخاطئة لسبب غير مفهوم، جهاز الكروم بوك الذي توقف فجأة. وقال: "قد تندهش من مقدار الوقت الذي أقضيه في التعامل مع أشياء من هذا القبيل".
وفي ظل شعوره بالإحباط بالفعل، قرأ كين كتاب "الوهم الرقمي" (The Digital Delusion) الصادر في ديسمبر، والذي يلوم فيه "جاريد كوني هورفاث"، وهو عالم أعصاب وتربوي، التكنولوجيا على التراجع الموثق على نطاق واسع في تحصيل الطلاب. وعلى الرغم من أن كين اختلف مع إصرار هورفاث على أن الشاشات في الفصول الدراسية هي المذنب الرئيسي وراء انخفاض درجات الاختبارات، إلا أنه بدأ يتساءل عما إذا كانت أجهزة الكروم بوك في فصله تسبب ضرراً أكثر من نفعها.
بعد سنوات من الشك المتراكم، قرر كين إجراء تجربة: لا أجهزة كروم بوك لمدة شهر. وسرعان ما اكتشف أنه لم يفتقد التكنولوجيا.
لم يقتصر الأمر على أنه خسر وقتاً أقل في العبث بالشواحن المفقودة والروابط السيئة، بل لاحظ أيضاً على الفور أن طلابه أولوا مزيداً من الانتباه لما يقوله. والأكثر إثارة للدهشة، وجد كين أنه من الأسهل التواصل مع طلابه والاستجابة لهم.
قال كين: "إذا مررت بجانب جيمي ورأيت أنه أجاب على أول سؤالين والثالث فارغ، فهذا يعطيني قدراً هائلاً من المعلومات". عندما يرى أن جيمي مرتبك بوضوح بشأن السؤال رقم 3، يمكن لكين التوقف ومساعدته. ومع ذلك، جعلت الشاشات من الممكن للطالب أن يبدو مشغولاً طوال الحصة الدراسية دون أن يعرف كين أبداً أنه كان عالقاً.
ينهي كين كل حصة بمهمة قصيرة من الممارسة المختلطة، وهي تمرين استرجاع يراجع درس اليوم والمواد القديمة. كان يقدمها رقمياً؛ وفي يناير، انتقل إلى الورق. وقد فوجئ باكتشاف أن هذا رفع معدل إتمام المهام -من 45 إلى 62 بالمئة- للطلاب الذين كانوا الأقل احتمالاً لإنهاء وتسليم أعمالهم من قبل، على الرغم من أن النسخة الرقمية كان يمكن إنهاؤها تقنياً بعد الحصة. وهو يفترض الآن أن العمل بالقلم والورق يبطئ الطلاب ويجعل عملية تفكيرهم مرئية، مما يجعلهم أكثر قدرة على تجاوز المفاهيم الصعبة.
ونظراً لأن تدخل كين حديث العهد جداً، لم يتم تأكيد فرضيته بعد من خلال الاختبارات المعيارية. ومع ذلك، اكتشف كين مراراً وتكراراً أن جميع لوحات البيانات وتحليلات البيانات في تكنولوجيا التعليم لم تجعل الاحتياجات الفردية للطلاب أكثر وضوحاً، ولم تساعد كثيراً أولئك الذين كانوا يكافحون. بدلاً من ذلك، وفرت الشاشات للطلاب غطاءً، وطريقة للظهور بمظهر المنهمك دون أي جهد فعلي مستدام. وفقط عندما تخلص من جميع أجهزة الكمبيوتر المحمولة والأجهزة اللوحية، أصبحت احتياجات طلابه واضحة. وقال: "إذا مررت ورأيت ما فعلوه على الورق، يمكنني الاستجابة لتعلمهم".
يعرف كين أن التعليم اجتماعي بشكل عميق وعنيد. وقال: "هناك الكثير من الطلاب الذين يحتاجون إلى المساءلة". الجواب ليس في المزيد من المراقبة، بل في المزيد من الرفقة في المعاناة. وقال: "يستفيد الطلاب من وجودهم في غرفة مع مجموعة من الأشخاص الآخرين الذين يتعلمون نفس الشيء، ذلك الفوران الجماعي لمحاولة إحراز تقدم معاً. وهم يستفيدون من شخص بالغ يعرفهم، وموجود في الغرفة، ويقول: (أنا أهتم بتعلمكم)".
لاحظ كين أن الشاشات جعلت من السهل على الطلاب -وعلى المعلمين أيضاً- الانسحاب من ذلك العقد. وقال: "يمكن أن تكون أجهزة الكروم بوك استراتيجية لإدارة الفصل. يميل الطلاب إلى أن يكونوا أكثر انقياداً مع وجود شاشة أمامهم. وكان من السهل جداً بالنسبة لي أن أجلس خلف شاشتي وأراقب النقاط الصغيرة وهي تسير عبر لوحة البيانات وألا أدرس حقاً". لقد لاحظ أن التدريس في بيئة تناظرية (يدوية) هو أكثر تطلباً. وقال: "أنا أكثر إرهاقاً، لكنني سعيد بذلك".
لا شك أن التكنولوجيا يمكن أن تدعم التعلم. ولكن في مكان ما على طول الطريق، تحول ما كان ذات يوم تدخلاً لمدة 30 دقيقة إلى أطفال ملتصقين بأجهزة الكمبيوتر المحمولة في المدرسة-وفي المنزل أيضاً، لأن العديد من الواجبات والمواد الدراسية افتراضية. ولا يزال المربون يحاولون اكتشاف كيفية تحقيق التوازن بين الأدوات التكنولوجية التي يمكن أن تكون مفيدة للغاية ومشتتة بشكل خبيث في آن واحد. كتبت ناتالي ويكسلر، مؤلفة كتاب "ما وراء علم القراءة" و"فجوة المعرفة": "لقد كنت في فصول دراسية تحتوي على الكثير من تكنولوجيا التعليم حيث كان يحدث القليل جداً من التعلم، وكنت في فصول دراسية تحتوي على القليل جداً من تكنولوجيا التعليم حيث كان يحدث الكثير من التعلم. لكن غياب تكنولوجيا التعليم لا يضمن التعلم".
كين لا يدعو إلى إحراق أجهزة الكروم بوك. فهو لا يزال يؤمن بأن للتكنولوجيا قيمة حقيقية للمتعلمين المتحمسين والموجهين ذاتياً، وهو يخطط للاستمرار في استخدام الشاشات أحياناً، ربما مرة واحدة في الشهر، لمهام محددة. إنه متفائل بحذر بشأن إمكانية مساعدة الذكاء الاصطناعي للمعلمين في إنتاج مواد صفية أفضل.
ما يتشكك فيه كين هو الافتراض السائد بأن التكنولوجيا هي أصل ذو قيمة للمعلمين والطلاب في المدارس. وأوضح قائلاً: "الفصول الدراسية هي مساحات اجتماعية ومساعٍ جماعية". أما الشاشات، "فتميل إلى تشتيتنا وتقسيمنا".